Sistemas inteligentes y sus sociedades

Walter Fritz

El Pensar elemental

Para niños en la escuela, de 11 a 12 años de edad.
El pensar bien es tan importante que se debería enseñar a la par de todas las demás asignaturas. Realmente, todas las otras habilidades, sirven poco si no se sabe pensar.

Propósito (meta, objetivo)
Conviene estimular a los niños en la escuela de hacer cosas, casi cualquier cosa. Pero cuando lleguen a aproximadamente los 11 años, conviene que empiecen a hacer lo correcto:
Cuando se quiere hacer algo, es importante tener presente qué es lo que se quiere lograr, cuál es el propósito, el objetivo. No sirve actuar sin tener presente un objetivo. Seríamos como un barco sin rumbo que no llega a ningún puerto.

Preguntar a los niños:

• ¿Qué es lo que quieres lograr?
• ¿Porqué quieres lograr esto?

Funciones
La función de una cosa indica para qué sirve, qué podemos hacer con ella. Por ejemplo, la función de una heladera es mantener la comida fría. Si es fría no se descompone tan rápidamente. La función de una escuela es facilitar el aprendizaje a los alumnos. La función de un coche es trasladar a las personas. ¡No hagas nunca algo sin antes pensar para qué va a servir, qué función cumple! Si no, puede ser que no sirva para nada.

Preguntar a los niños:

• ¿Para qué sirve una heladera?
• ¿Para qué sirve la televisión?
• ¿Para qué sirve aprender a escribir?
• ¿Para qué sirve lo que piensas hacer como próxima acción?

¿Es verdad lo escuchado?
Cuando se escucha (o lee) algo, siempre hay que controlar si puede ser verdad o no; si es un hecho o un cuento. Conviene comparar lo escuchado y lo leído con las experiencias previas de uno. ¿Concuerdan? También conviene asegurarse de quién viene la información y si se la puede verificar.
Si lo que se escucha contradice algo que ya se sabe, uno de los dos enunciados es falso. Piensa con cuidado, y pregunta, antes de aceptar uno como la verdad.

Si un niño cuenta algo, pregúntale:

• ¿Te parece que puede ser verdad esto? ¿Tuviste una experiencia similar?
• ¿Escuchaste alguna vez algo similar?
• ¿Quién te lo dijo? ¿Es una persona que normalmente dice la verdad? ¿Te mintió ya alguna vez?
• ¿Lo pudiste ver o te lo contaron solamente?
• ¿Lo leíste? ¿En un diario o una revista? A veces estos se equivocan.
• ¿En un libro? ¿Quién escribió el libro?

Imaginación / Predicción
Es importante ejercitar la imaginación (no la fantasía). En su vida cotidiano el niño precisará la imaginación para lograr objetivos complicados, donde se imaginará el resultado del primer acto, y qué conviene hacer en esta nueva situación creada.
Relacionado con esto está la predicción. Conviene que el niño forme la costumbre de tener presente las consecuencias de un acto, antes de hacerlo. Esto vale tanto para actos que involucran cosas, como también a personas. Conviene empezar con cosas, porque es mucho mas difícil cuando están involucradas las personas.
Conviene imaginar cual va a ser el resultado de la acción. Que van a pensar y hacer las otras personas.

Juegos
Hay muchísimos juegos donde el jugador es inducido a pensar. Estos son excelentes para aprender a usar subobjetivos y acciones alternativas. Estos juegos se deberían aprender y jugar en la escuela. A los chicos esto les va a gustar y van a aprender jugando. Pero no usa siempre el mismo juego, o la jugada puede ser automática en lugar de pensar cuales son las consecuencias de la jugada y que va a hacer el oponente. Pida que el estudiante anota las dos mejores alternativas para cada jugada.
Juegos que solamente requieren reflejos rápidos y donde el juego es automático, obviamente no sirven para aprender el uso de subobjetivos y para hacer planes alternativos.

Muchos juegos de cartas, de tablero, de mesa y de computadora son excelentes. Por ejemplo: ajedrez, damas, domino, backgammon, scrabble, monopoly (estanciero), y algunos juegos estratégicos de computadora.

Varias maneras de hacer algo
Cuando hay que hacer algo importante, siempre hay que pensar por lo menos en dos maneras de hacerlo. Hay que tratar de encontrarlas. Siempre las hay. Conviene tratar de mejorar ambas maneras. A veces la que parecía peor al principio finalmente es la mejor, especialmente sus efectos a largo plazo. Teniendo elaborado por lo menos dos planes, elige y efectúa uno.

Decirles a los niños:

• Ahora todos nos vamos a sentar en lugares distintos.
• ¿Cómo podríamos hacerlo, que otra manera hay?
  (Por alfabeto, niños en un lado, niñas en otro, por mejores notas, los amigos siempre juntos, niños adelante, niñas atrás, los más grandes atrás)
• Se eligen dos maneras.
• ¿Cuál les parece mejor? Porque?
• Probamos uno por clase.
• (Al final) ¿Cuál les gustó más? ¿Porqué?

Emociones
Conviene observar las propias emociones al pensar en una acción a hacer. Muchas veces las emociones nos indican si lo que queremos hacer está bien o mal. Si está bien, tendremos emociones positivas. Si esta mal, sentimos emociones negativas.

Conviene siempre tratar de acortar el tiempo durante el cual sentimos emociones negativas. Las emociones negativas también son necesarias, pero para una vida emocional sana deben preponderar las emociones positivas.

Decir a la clase (o escribir en el pizarrón):

Aquí están las emociones positivas:

• placer, felicidad
• admiración
• ser amigable
• amor a la naturaleza, a la vida
• ¿otras?

• enojo
• frustración
• tristeza
• odio
• envidia
• desesperación
• falta de animo
• ¿otras?

Decirles a los niños:

• Se logran emociones positivas pensando en todo lo lindo que tenemos, en lo que hemos hecho bien, pensando en amigos que nos ayudaron mucho.

• Aquí está la manera de cambiar emociones negativas por positivas: Se habla con alguna otra persona, se piensa en algo distinto, se hace alguna otra cosa.

• Cuando se observa a un niño con emociones negativas, hacérselo notar y practicar con él el cambio a emociones positivas.

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